作为现代化建设的合格人才,应当具有良好的人格素质、知识修养、健康的体魄和健全的心理，即同时拥有高智商(IQ),高情商(EQ)和高动商（MQ）。

智商、情商和动商就像三角形的三条边，缺任何一边都无法形成稳定的相互支撑，在造就人才方面，也是相辅相成的。然而,长期以来，无论在学校教育还是在家庭教育中，“重智轻体”、“重智轻情”等现象普遍存在，智力发展被认为是获取成功的最重要因素，但智力以外的其他素质，包括情商、动商都被忽略了。

与之相应的教育手段也被狭隘地限定在“应试教育”上，只重视智力培养和知识的传授 ,忽视了学生运动素质、运动能力和为人处事方面情商的培养, 评价个人成才和成功的标准也只局限于和智力有关的“学历”、“分数”和“技能”。

结果使得素质教育的培养目标流于形式，基本忽视了全面发展的人才标准，培养出一大批“高分低能”、“分高体差”的小眼镜、小胖墩、小驼背的“半拉子”学生，成为学生体质连续近三十年持续下降，难以得到有效遏制的问题根源，这已经成为中华民族未来发展的重大忧患。

理论自主创新是党和国家对高校社科研究人员一贯要求。由于文革十年的影响，我国社科领域的理论研究远远落后于欧美等发达国家。改革开放以后，包括经济学、社会学、心理学等诸多人文社科学科迎来了一个复兴和快速发展的阶段，大量的西方学术理论被翻译、借鉴和引入中国，包括智商和情商等理论，但这种借鉴发展的模式也导致我国人文社科界的不足——缺乏中国化的理论。基于智商、情商理论的基础上，动商理论的提出汇聚了中国体育学人的思考和智慧，基于长期的体育实践和经验总结，是当之无愧的体育理论自主创新。

经过百年的研究和传播，智商和情商已经成为脍炙人口的流行词汇，国内外对智商、情商的多学科研究也获得大量的研究成果，但当对情商、智商有所领悟后，从人类全面发展的角度，我们隐约感到还缺少一个支脚，这个支脚就是 “动商”。认知、情感、行为是心理学研究的主要领域。从人的整体存在角度来分析和研究人的认识能力，引起世界范围的广泛关注，并成为许多西方国家 20 世纪 90 年代以来教育改革的重要指导思想。1983加德纳提出了多元智力理论。加德纳认为[7]，智力是多元的，不是一种能力而是多种能力的组合。人类有七种智能，除了被传统智商测验所重视的语言智能和数理逻辑智能，人类还有音乐智能、视觉空间智能、肢体运动智能、人际智能和自我认知智能，其中自我认知智能和人际智能成为情商理论的直接来源，而“身体——动觉智力(Bodily　kinesthetic intelligence)”可以作为动商理论的基础。

虽然我国教育领域一直提倡“德、智、体、美、劳”全面发展，但在教育实践中，却还是以发展“智商”、轻视“情商”、无视“动商”的应试教育为主。如能将动商理论融入素质教育之中，势必成为完善素质教育理论中的重要支撑。

（作者：中山大学教育学院 教授、博士）